南京财经大学-南财学子

标题: 【创业指导】最早期的创业孵化器——中国百余所院校创业教育现状及建议！ [打印本页]
作者: 低头花已谢    时间: 2015-9-28 11:09
标题: 【创业指导】最早期的创业孵化器——中国百余所院校创业教育现状及建议！
一、研究背景概述

大学创业教育不仅仅关系到大学生就业，更关系到整个国家的活力和未来。大学生创业是新一轮经济增长的推动力之一，已经成为经济发展的推进器。

在西方，1947年，哈佛大学教授迈尔斯·梅斯（Myles
Mace）为商学院MBA学生开出第一门创业课程《新创企业管理》。1953年，纽约大学教授彼得·德鲁克为学生开设《创业与革新》课程，以培养学生自我创业能力为目的的创业教育在美国出现。1968年，柏森商学院在本科教育阶段开设了第一个创业学主修专业，1980年，美国通过《贝杜法案》（Bayh-Dole
Act），统一把政府资助研究所获得的知识产权交给了大学，肯定了大学申请专利和研究成果向企业转让、进行市场推广的做法。这一法案大大促进了高等院校知识产业化、资本化的内在动力，也为大学开展创业教育提供了监视的支撑环境，出现麻省理工学院和斯坦福大学等创业型大学。到20世纪90年代，创业教育快速发展，许多一流的商学院已把创业学设为工商管理硕士的主修或辅修专业。到90年代中期，哈佛大学和宾州大学已经开始培养有关创业学方向的工商管理博士，其中哈佛大学商学院有十几位教授专门从事创业学研究。1997年，美国开设4门以上创业教育课程的院校达到50所左右。2001年，美国超过1500所院校提供创业课程。

在中国，清华大学是高校创业教育的先行者。1998年，清华大学在国内管理学院中率先为MBA开设了“创新与创业管理方向专业”，其中包括8门课程，即“创业管理”、“创业投资”、“新产品开发”、“项目管理”、“企业家精神与创新”、“技术创新管理”、“知识产权管理”、“技术创新与制度创新”；同时，还为全校本科生开设了“高校技术创业管理”课程。1998年，清华举办了第一届清华大学生创业计划大赛，以后每年一届。在比赛期间，学校组织了各种相关知识的讲座和培训，对向广大学生普及创业知识起到了良好的作用。大学生创业计划大赛已经成为清华大学创业教育中的重要活动，与创业课程教育形成比较好的互补。

为了扩大高校创业教育的范围，进一步培养学生的创新能力和创业能力。2002年4月，教育部选择中国人民大学、清华大学、南京财经大学、武汉大学、西安交通大学、西北工业大学、北京航空航天大学、上海交通大学及黑龙江大学等9所大学进行创业教育试点，引导试点学校通过不同方式，对创业教育进行实践性探索。创业教育在9所试点学校有序开展和进行着。随后其他高校也逐渐开展创业教育，创业教育研究在高校领域逐渐普及。

本研究希望通过问卷调查、文献研究、对比分析和案例分析等方法，对中国创业教育现状进行广泛调查，了解中国现有创业教育模式、方法和师资配备中存在的不足和问题，并提出建设性的改进意见。

二、中国百余所院校问卷调查结果分析

调查数据说明：本次调查共对全国109所高校的师生进行了问卷普查，在地域分布上，上海地区高校49所，上海以外地区的高校60所。在高校类别上，211/985类高校44所，普通本科类（一本、二本）高校43所，专科类（三本、高职高专）高校22所。通过此次调查，我们对不同类型的高校在创业支持、创业教育方式及创业教育师资队伍三方面的现状与问题进行了比较分析。

需要补充说明的是：由于样本选择在整体随机的基础上，特别增加了几个设置了创业学院的高校，这些高校在创业支持等方面相对完善，以致整体比例数据比实际要高，但数量不大，不会对占比变化产生逆转性影响。

2．1创业支持


创业支持方面，重点本科院校、普通本科、专科院校的学生在受到的创业支持力度上整体依次减弱，尤其是在硬件孵化园区和资金支持方面，差距尤为明显，受调查重点院校中，建立孵化园的占59%，但专科院校仅为27%，不到前者的1/2,这跟高校间资源配置差异不无关系。另外，创业社团和创业活动在各类院校都占比很大，比例数值均在70%左右，其它的支持相对而言占的比重少，尤其是创业学院的设置数量，受调查的各类院校中，均为个位数，这一情况在普通本科和专科院校中尤为明显。相比创业学院，创业活动组织较为随机，在系统性和持续性上相对其它支持方式也较为不足。

2．2创业教育方式


在创业教育的方式上，一半以上的重点本科院校设置了以专家或创业者为导师开设专业必修课或选修课的课堂授课方式，相对而言，专科院校由于师资的限制，开设创业课程的高校比例较少，为36%，这一数值约为重点院校64%的一半。但在创业实践和模拟分析以及创业技能测评等实操性创业教育上，专科院校并未逊色，与本科高校相差无几。

2.3创业师资


在创业师资方面，辅导员等负责学生工作的老师为创业课程的授课主力军，在各类院校中，占比均在50%以上，这可能与各院校将创业教育纳入学生就业、团学工作有关。211/985类高校中专业授课讲师、教授在创业教育中的参与度明显优于其他类型学校，这与211/985类院校大力推进高校创新创业教育关系密切；专科类院校中外聘创业者或企业家的比率很高，甚至优于普通本科院校，这跟专科类院校以就业为导向的创业教育有密不可分的关系。

2.4综合比较

项目
211/985
普通本科
专科
共同点
创业支持
资金支持和创业孵化基地普及率高
资金支持和创业孵化基地普及率中
资金支持和创业孵化基地普及率低
以学生组织及创业活动为主，系统性的创业学院少。
教育方式
课堂教学和定期讲座结合教学为主
课堂教学和创业讲座的教学形式较重点高校略低，占45%左右。
系统的创业课堂教学率低，40%不到。
实践模拟教育和创业能力测评欠缺。
师资队伍
一半以上的学校有专业授课老师和外聘企业家结合授课。
有专业授课老师和外聘企业家授课的高校比例不足一半。
专业的创业教育老师欠缺，但外聘创业者或企业家的普及率相对高。
辅导员等负责学生工作的老师为创业教育主力军。

调查小结：
1）创业教学在各高校得到了普遍的重视，除了开展创业活动外，不少院校设置了孵化园，并提供资金支持；
2）大部分院校的创业教育缺少系统的课程设置，设有创业学院的高校更是屈指可数；
3）整体上，缺少实践层面的教学和对学生进行创业能力的测评；
4）辅导员等负责学生工作的老师是中国创业教育的主力军。

三、本科院校创业教育案例分析

本科院校在创业教育方面拥有先进的师资队伍和优秀的生源，资源与政策环境也较为优渥。形式上走的是较为传统的学术型教育模式，旨在培养企业型的创业人才。创业教育在各校中大致呈现三种层次的分布：创业教育发展较好的院校以创业学院为载体；其次是开设创业专业或创业班；再次，也是大多数学校采取的模式，通过开设创业类课程对学生进行创业教育。以下将以案例形式对本科院校中的三种类型的创业教育模式进行分析。

3.1创业学院

本科院校创业学院的设立主要采用无形学院模式：即学校创立创业学院，在创业学院内设创业类专业，配置创业类课程与创业导师，但这并不涉及学籍和院系调整，而是现有培养体系外的补充体系。这种模式下的设立创业学院除了负责创业教育之外，还负责创业信息发布、创业竞赛等创业支持项目，兼有创业信息中心的职能。选择设立创业学院作为创业教育的载体，对该本科院校的师资、生源、资金、课程内容等方面都有着较高的要求，因而也能从某程度上显现出该院校对其创业教育的重视。代表院校：上海交通大学、温州大学、中山大学、中南财经政法大学、华南理工大学。

以上海交通大学为例，上海交通大学采用开门办院和无形学院的模式，依托本身的科技创业资源，优秀校友资源以及政府资金政策支持资源建设创业学院。下面从课程设置、教学形式以及师资队伍等三个方面进行分析。

3.1.1教学形式

上海交大创业学院广泛运用校内校外资源进行创业教育，保证创业支持。除了常规的课程设置以外，创业学院还有许多相关的品牌活动助力创业教育发展。

1）创新创业大讲堂：邀请企业家以及学校教授为学生讲授时代热点与创业知识，演讲内容包括企业者的创业经验，如汉庭连锁酒店创始人季琦的“十年创业路”，也有政府官员对创业优惠政策与环境的解读，如杨浦区区长金兴明的讲座。创新创业大讲堂涵盖内容广，邀请嘉宾含金量高，是交大创业学院课程教学的重要补充之一。

2）创业沙龙：创业沙龙较之创新创业大讲堂更偏重于学生之间的交流，是学生激发创业点子，学习创业亚知识以及营造学校创业氛围的重要途径之一。其活动内容包括电梯演讲、商务礼仪分享以及72小时创业特训等等。

3）海峡两岸创新创业交流营：这是交大创业学院“开门办学”的重要体现之一，通过联通两岸资源，通过“海峡杯”创业计划邀请赛互相交流、学习，促进海峡两岸创业教育的发展。

3.1.2课程设置

创业学院学员实行弹性学制，学习年限为1.5年至5年。其中1.5年为课程修读时间，课程学分≥12学分。创业实践学分为5学分，总学分≥17学分方能毕业。

具体课程内容上包含核心课程模块、特色课程模块、专题研讨模块和实践以及实战模块。核心课程模块主要教授的是基本商业知识、创业机会的识别等基础知识，务求学生对创业有基本而理性的认识和了解。特色课程模块为选修的模块课，是结合了上海交通大学坚实的理工科背景的优势，分信息通讯、先进材料、智能技术、生物技术以及互联网等五类科技创新创业的模式，有针对性地教授每项技术商业模式运作发展的课程。至于专题研讨模块、实践模块以及实战模块则比较偏重于实践性教学，通过案例教学与创业见习相结合，在实践中提高学生的创业技能。

附上海交通大学创业学院教学计划

上海交通大学创业学院教学计划
课程模块
课程名称/英文名称
总分
学时
开课学期
开课单位和责任人
核心课程模块
（必修）
组织与领导力
1
17
春
安泰学院，徐飞教授，唐宁玉教授
创业机会的识别
1
17
春
安泰学院，董正英教授
风险资本与创业
1
17
秋
安泰学院，谈毅副教授
特色课程模块
（选修其中一个模块）
信息通讯产业模式与创业
1
17
秋
电信学院，徐昌庆（待定）
先进材料产业模式与创业
1
17
秋
材料学院，王敏教授
智能技术产业模式与创业
1
17
秋
机动学院，殷跃红教授
互联网商业模式与创业
1
17
秋
软件学院，王东副教授
生物技术产业模式与创业
1
17
秋
生命学院，丛峰松，副教授
专题研讨模块（选修）
创业案例
1
17
春（2）
华威创投投资团队
如何看待创业风险和成才
1
17
春（2）
产业界领袖+工科学院
+经管学院教授
主题研讨
1
17
春（2）
产业界领袖+工科学院+经管学院教授
实践模块
（限选）
（至少4学分）
创业模拟夏令营
2
34
暑（1）
团委
暑期海外企业见习
1
17
暑期
团委+工科学院+经管学院教授
实战模块
（必修）
创办企业
2
34
不限
团委+教务处
创业基地见习
2
34
不限
团委+教务处
创业实践考核及毕业认定


3.1.3师资队伍

优秀而丰厚的人才储备是交大创业学院的一大优势，在创业教育的商科知识领域，交大创业学院配备了安泰学院的教授来传授核心课程模块的企业基本知识；在特色课程模块方面，则是利用其理工科教育领先的优势，分请材料、电信等各个学院的老师讲授五大科技创新产业的专业知识；在专业研讨模块方面，则引入投资团队与产业界领袖+工科学院+经管学院教授；实践和实战模块则由团委负责。交大创业学院各个模块的教学都有相应专业的老师指导。

3.2创业专业/创业班

由于创业教育很大一部分的内容是关于商业运作、财经类知识的教育，所以大多数院校所设置的创业类专业一般会依托于其本校的工商管理学院进行开展，而且也多以第二专业或者不涉及学籍调整的补充形式存在。代表院校：华东理工大学、山东大学。

以山东大学为例，山东大学开办了卓越创业基地班。学制上采用1+1弹性学制，第一学年从三年级学年开始前的暑期开班，第一学年修完全部课程及实习实践，即由学校颁发课程结业证书；若有兴趣第二学年可继续留在基地学习，以接受创业实践指导为主。导师方面采用三导师制——校内导师+企业家导师+政府官员导师联动指导与帮带。教学模式方面采用“学习+组建虚拟公司+实验室训练+实习实践”教学模式，开班同时学生即组成团队，拥有创业计划项目。所有活动均是以团队形式进行，采用“边授课，边演练”的方式，让学生在接受知识的同时通过实验室训练、实习实践基地强化知识的应用。

而华东理工大学，则是提出并贯彻了“在全面工程教育背景下的创业教育和基于CSSO（构思(Conceive)-策划(Scheme)-模拟(Simulate)-运作(Operate)
）的工科大学全程创业教育”的教育理念，除了常规的创业课程外，还在商学院开设了“创业管理”专业，作为第二专业选修开放给全校学生。

3.3 创业课程

在创业课程开展方面，几乎所有本科院校都有开设创业课程。课程内容多为《创业学》、《大学生创业理论与实务》和《创业精神》等基础性、学术性以及概括性的知识，较显表面与枯燥。教授创业课程的老师以负责学生工作的教职员工为主，或依托工商管理学院的教师资源完成教学任务。而在课程设置方面，这类创业课程一般会作为全校公选课或者商科类专业的限选课存在，每周1~2个学时，并且是百人左右的大班教学。由此看来，大多数学校的创业课程比较偏重于创业基础知识与精神的普及，关于实战方面或者更深层次的商业运作方面的知识并没有涉及。

此外，大多数本科院校无自行研发的创业课程，多为引进一些社会机构的创业教育产品。比如上海工程技术大学与上海师范大学引进NFTE的创业教学课程，再比如KAB的《大学生KAB创业基础》被各大高校广泛投入使用，以及SYB课程的引进开展。（关于各个社会机构教育产品的介绍与比较将在下文详细说明）。

小结：本科院校创业教育虽然覆盖面广，但是学校、地区之间差异比较大，各高校创业教育发展参差不齐，既有发动全校资源支持创业学院运作发展的，也有单纯开设一两门概论性质的创业课的。另外，本科院校学院派的教学风格，使得大多数院校的创业教育形式较为传统，缺少实际应用层面的教学和对学生创业能力的测评。

四、专科院校创业教育案例分析

专科院校较之本科院校，在创业教育方面教学资源明显较为欠缺，但也不乏佼佼者，以下两种便是部分专科院校发展本校创业教育的新型教学模式。

4.1电子商务创业教育模式

专科院校在发展创业教育方面存在着师资不足以及学术性知识的匮乏等问题；而且其学生的经济实力也不能完全支撑起其创业需求。针对这一问题，一些专科院校发展出了电子商务创业教育模式。这一模式的教学关注点在于网店创业，因而在学术性知识方面、师资队伍方面以及资金方面的要求会有所降低。而且，网店创办型的教学模式更容易让学生投入到实战中去，其短平快的教育效果也更容易为学生所接受。代表院校：义乌工商职业技术学院、潮汕职业技术学院、青岛飞扬职业技术学院

以义乌工商职业技术学院为例，义乌工商职业技术学院以电子商务创业教育为主要创业教育模式，成立创业学院二级分院，从全校吸纳优秀学员加入创业学院班，或者开展面向全国的暑期特训营，进行专门的电子商务创业教育。根据支付宝所发布的“大学生创业比例最高的学校排名”显示，义乌工商职业技术学院以29.8%的创业比率高居榜首。该院校在创业教育上的创新做法主要体现在如下三个方面：目标设定、课程设置和教学评估。

4.1.1目标设定

义乌工商职业技术学院位于国际商贸名城——浙江义乌，依托其小商品集散基地的货源优势，沪宁杭发达的物流运输的交通优势，以及电子商务蓬勃发展的时代优势，学校建立了以电子商务创业为目标的创业学院。创业教育的一个重要方面就是在于学校对创业课程的定位，然后是对创业课程所能达到的成果的目标设定。义乌工商职业学院作为一所职业技术学院，如果走传统的企业型创业教育道路，那在师资配置、科技支持以及生源上都会有所欠缺；但是学校在创业教育教学目标的设定上贵在能因地制宜，扬长避短，设定了一个符合自身实际的创业教育发展目标——培养网店经营人才，使得其创业教育的开展得更有针对性，也更具有效率。

4.1.2课程设置

确定了电子商务创业这一教学目标，义乌工商职业技术学院的创业课程也基本上围绕着电子商务的流程进行：创业园提供孵化基地，创业学院提供企业家素质以及工商、税务知识的普及课程，简单而言，就是教会学员如何开好一家网店。以其2012级电子商务创业班教学计划为例，该创业班的创业课程包括知识、能力、素质三大模块，采用“课堂学习+创业实战”的模式，从营销知识、法律知识到网站设计再到商务英语，几乎涵盖创建维护网店的所有流程。此外，该校的创业学员班采用小班教学的模式，每班有学生30人，都配备了一间工作间以及一间仓库，学生在工作间上课，使创业教育的内容能现学现用，双向培养学生创业技能。以下为该校的创业教育内容模块：


4.1.3教学评估

不同于传统的教学评估方式，义乌工商职业技术学院把教学成果测量直接量化到网店的信用度水平以及其网店月度成交额，并且用信誉度代替课程学分
。这种教学质量测评模式使得教学成果的展示更为量化、具体、可信。每月公布的关于各班级创业情况的统计月报促进了学生间的教学竞争，并且反作用于创业课程的开展，在教与学两方面都加强了该校创业教育的效果。

4.2产学联合教育模式

运用这一模式发展创业教育的专科院校主要集中在沿海工商业发达地区，其优越的地缘关系为其创业教育的产学联合提供了得天独厚的条件。所谓产学联合，就是商界与学界合作共同发展创业教育。具体来说，就是学校与企业签订协议，企业为学生提供创业导师，设立创业基地供学生进行创业实战，并且学生还可以到合作企业进行创业见习。这种模式一来解决了专科院校资金与师资欠缺的问题，二来还增强了其创业教育的实战性，极大丰富了学生的创业经验。代表院校：广东岭南职业技术学院、福建外经贸学院

以广东岭南职业技术学院为例，该校依靠企业平台，与广东天拓控股、广州市互联网产业园、广东省电商商会、稻草人集团等56家企业合作，导入真实的项目，并在校内开辟孵化园区（如后现代风情街等），让学生在真实环境中与企业家、实战管理专家接触。其课堂教学模式三分之一基础理论和为人处事，三分之一采用MBA式案例和实战教学，三分之一进行真实项目训练，为学生创造了良好的创业教育平台。

福建外经贸学院则在更在程度上利用了其地缘优势，发展出校友项目平台、家族项目平台、电商创业平台“三平台”融合助力，发展创业教育的模式。学校依托校友企业、家族企业、电商巨头等三个平台引入产品项目，积极共建创新创业基地、实践基地。背靠大树，并采用低成本品牌运作模式，学校还发展出了阶梯创业递进、传递型创业和抱团型创业等多种创业模式。

小结：专科院校在发展创业教育上有着来自资源、人才等方面的诸多制肘，以上创业教育发展的新路径虽能扬长避短，但未能从根本上解决问题。现今所学的创业知识虽然易上手、见效快，但思维层面的教学缺乏可能成为学生日后事业发展的拦路虎。另外，有条件发展电商创业教育模式和产学联合模式的还限于沿海的极少数院校，专科院校的创业教育可谓只是曙光微现，任重道远。

五、社会创业教育培训机构比较分析

当前中国高校创业教育得到了越来越多高校的重视，但并非所有的高校都能有能力去研发本校的创业课程，在师资教材上都需要社会力量的支持。目前创业教育市场上，主流的提供创业教育课程的创业教育项目有KAB(Know
About Business）、SYB（START YOUR BUSINESS）和NFTE（The National foundation for
teaching entrepreneurship），下面将分别对这三个项目进行分析。

5.1 KAB

KAB（Know About
Business）是国际劳工组织为培养大学生的创业意识和创业能力而专门开发的课程体系，与SIYB项目共同构成一个完整的创业培训体系。在中国由共青团中央、全国青联与国际劳工组织合作，自2005年8月起在中国大学生中开展创业教育项目。通过教授有关企业和创业的基本知识和技能，帮助学生对创业树立全面认识，普及创业意识和创业知识，培养有创新精神和创业能力的青年人才。

整体来说，KAB建立了课程建设、师资培训、质量控制、交流推广四大体系以促进及保障其创业教育的发展。其中，在课程建设方面，KAB有统一的教学内容与PPT，还出版了统一的教材——《大学生KAB创业基础》（学生用书、教师用书），这一模板化创业教育的举措有利于其创业课程在高校的推广，辅以各种生动的互动式教学法，使得KAB的创业课程更能为学生所接受。在师资培训方面，高校教师需要通过报名审核，再经过KAB的培训才能获得讲师资格，为学生讲授KAB课程。对讲师的审核标准包括其本身所授专业、在创业和企业管理培训方面的经验情况和教师在创业企业管理知识方面的自我评价等等。另外，KAB还设定了一套教学项目质量控制体系，利用KAB项目学生情况调查表
、KAB项目学生创业知识测试 、《大学生KAB创业基础》课后意见反馈表（可选择使用）、《KAB项目学生培训绩效评价表》、
《KAB项目学生培训绩效评分卡》和高校创业教育调查表等工具严格监控教学情况。这很大程度上填补了高校原有的教育制度上教学质量评估体系的不足，能在一定程度上保证创业课程的质量。

下面以上海金融学院为例，看《大学生KAB创业基础》课程实验教学大纲。

5.1.1教学目的与要求

《大学生KAB创业基础》是一门独立开设的公共基础选修课程。该课程让学生以情景模拟、商业游戏、头脑风暴等方式，学习“体验”企业运作，掌握创业的流程和技能，熟悉创业的规范，了解创业中的风险和责任，从而增强创业意识、创新精神，提升实践能力。并为毕业后走上工作岗位奠定扎实的基础。

本课程属于公共基础课中的创新创业教育类课程，内容丰富。一般要求学生有一定的管理学基础，通过学习，至少应达到下列基本要求：了解什么是企业和创业；熟悉创业精神；掌握创业的要素和规范、创业计划书的设计、企业的运作等。

本课程实行小班授课，采用参与式的培训方法，可使学生从中对沟通能力、表达能力、团队合作能力、领导能力等基本素质得到发展和提高。

5.1.2教学内容及学时分配


5.2 SYB

SYB(START YOUR BUSINESS
意为“创办你的企业”),是由联合国国际劳工组织开发的培训小企业家的项目SIYB中的一项，在中国，SYB也为部分大学生提供创业教育。同样作为国际劳工组织开发出来的课程，SYB与KAB有着相似的教学模式与教学思路，都有丰富的互动式课堂教学形式，也都很注重体验式教学。不同于KAB的是，SYB由国家人力资源与社会保障部引入我国，完成SYB课程还可根据各省市政府政策不同获得如减免地税、最长期限2年的小额担保贷款等创业支持。教学目标是旨在培养潜在的和现有的小企业者，使他们有能力创办切实可行的企业，提高现有企业的生命力和盈利能力，并在此过程中为他人创造就业机会。因而教学对象更为广泛，它包括青年学生及其以外的下岗失业人员、农村转移劳动力、残疾人、复转军人、刑满释放人员等特殊群体。2007年以后，SYB的培训对象扩大到具有高学历、高素质及收入的人群。

在课程设置上，SYB不设学分、学时，在教学上体现了模块化和短时间的特点，以下是一个SYB培训班的时间表：


5.3 NFTE

NFTE（The National foundation for teaching
entrepreneurship），原属美国国家创业指导基金会课程，由北京光华慈善基金会引进中国，作为“光华NFTE公益创业行动”的内容之一。这一课程的对象针对性更为鲜明，因为同样抱有促进小微企业发展、带动就业的教学目标，所以它的课程内容比较类似于SYB的架构。两者的不同之处在于NFTE在具体课程设置上更多体现出了对财务的关注，在市场营销、金融、会计以及财税等方面都有着比KAB和SYB更详尽的教学内容。

NFTE课程包括四大模块。商业机会：创业的起点，学习寻找与分析商机；市场营销：创业的主要活动，设计市场推广策略与销售谈判技巧；财务管理：分析与评估的工具，评估商业机会，做理性投资；综合应用：选择适合的经营与注册形式，承担社会责任，完成商业计划书。以下为NFTE各课程模块的教学内容：


以上海市慈善教育培训中心通过北京光华慈善基金会引进的NFTE创业教育课程为例，NFTE的培训时间为8天，64个课时。教学方式灵活多样、强调学员的参与、互动。既有创业知识的传授，又有成功创业者的现身说法、参观企业、模拟谈判、销售实践，商业计划书的撰写和演示等实践环节。有统一的教材和PPT，授课教师获得NFTE认证教师的资格并有丰富的实践经验。以下为参与实施该项目的教师：



5.4
KAB、SYB、NFTE比较分析表




除此之外，正保远程教育提供的金马兰创业实训远程平台，与SYB等创业教育机构合作，以“模拟公司”的实训教学方法，为创业教育提供辅助教学。类似的还有创业之星软件平台等，但这些都只是进行了形式上的创新，课程内容上与实际仍然存在一定的脱离。

小结：很多高校引进社会创业教育培训机构的创业课程来开展本校的创业教育。这些模式理念比较先进，教学内容丰富实用，教学形式新颖。在这种模式化的教学体系下，讲师通过培训直接上岗，在很大程度上促进了创业教育在国内高校的普及。但是，这种短平快的模式一方面使创业教育缺少针对性，不能根据地区情况、学校特色、学生特点地进行创业教学；另一方面，讲师由于个人经验所限，可能只了解培训所学的一种教学模式与课程内容，对更深层次的企业运作知识与实操问题知其然不知其所以然。

六、中国当前创业教育的不足与建议


6.1 中国当前创业教育的不足


通过基础调查及对本科院校、专科院校以及社会创业教育培训机构的创业教学案例分析，不难发现我国当前创业教育存在问题与不足。主要表现为缺乏可持续创业教育的环境体系、还未形成操作性强的课程体系、符合中国国情的相关教材也相当缺乏、实践课程缺乏高效师资等。

6.1.1创业教育缺乏可持续发展的环境体系

虽然高校创业教育已得到越来越多的呼吁和支持，但在实际操作层面，仍陷于隔断式教育困境。一些学校应政策要求，选了一些学生上课，让负责学生工作的老师兼任讲师，开几堂创业课，不关心学生接受培训后如何持续发展，也没有相应的硬件如资金、孵化园支持。或虽有孵化园，但进入孵化基地的学生与接受创业教育的学生之间并不存在相互促进的对接机制，一些孵化园甚至沦为小商小贩的经营门店，创新创业没有在高校创业项目中得以体现。

6.1.2未形成操作性强的课程体系


由于不少高校的创业课程在以普及创业教育为出发点，缺少创业教育的针对性，在内容、师资、受众方面都没有任何指向性。一般而言，创业课程作为面向全校的普通公选课存在，每周只占到1~2个课时左右，多为大班教学。

此外，大多数创业课程所教授的内容都是《创业精神》、《创业学》、《创业基础》一类理论化课程，没有层次递进，实用性差，内容乏味，很难带动学生兴趣。而且，大多高校的创业教育的关注点都只在知识性授课，囿于场地与教学资源的不足，实践类的课程可谓凤毛麟角，导致高校创业教育陷入纸上谈兵、与现实脱节的境地。同时，由于没有针对教学对象进行课程内容分类，真正想有所学的潜在创业者在此课程中学不到针对性的内容，最后导致其对这门课程的放弃，而普通学生也提不起学习的兴趣。结果，无论是创业者还是就业者都放弃了这些所谓的创业课程的学习，最终导致创业课程形同虚设，反而影响了学生进行创业学习的热情。

与课程体系相对应的，是相应的符合中国国情的教材。老师只能根据一些创业学的经典著作或者一些旧有的创业教材授课。由此带来的落后的创业观念与模式化的知识增加了创业教育的负面效果。而从国外引入的教材，理念固然先进，但创业是一门讲究实效的课程，中国的创业环境和创业案例有其自身特点，脱离实际的教学由于缺少实用性而降低了其对学生的吸引力。

6.1.3实践课程缺乏高效师资

目前我国大多数高校的创业课程讲师主要由两种类型的人员担任，一是工商窗口型，由工商管理学院的老师教授创业方面的商业知识；二是就业窗口型，由学校就业办的老师教授创业方面的基础知识。但无论哪种讲师教课，都不能完全符合创业教育对师资队伍的要求——熟知理论知识，具备实战经验，了解创业时势。工商管理学院的老师固然能教授部分商业基础知识，但当涉及创业实战方面的具体操作以及初创微小企业的发展方面的知识，这些比较关注于理论的老师便会显得无能为力。一些学校就业办的老师则在专业知识和实战知识方面都相对匮乏。综上，我国高校的创业教育在很大程度上都缺乏具备实战经验的企业家或者创业者作为师资储备。

6.2对中国当前创业教育的建议

为促进我国创业教育更好发展，针对当前创业教育存在的问题，借鉴国外及国内部分优秀高校的创业教育经验，提出以下建议：

6.2.1构建可持续的创业教育环境体系


1）政策鼓励。国家把创新创业教育提到前所未有的高度，2011年教育部副部长杜玉波在“中国大学生自主创业工作经验交流会暨全球创业周峰会
”上提到力争用5年左右的时间，逐步实现“创业政策比较完善、创业教育基本普及、创业平台较为健全、创业氛围更为浓厚、创业成果更加丰富”的高校创新创业工作目标。这无疑是高校发展创新创业教育的最佳时期。而建构一个适于潜在创业者成长的文化环境比创办企业本身更为重要。政府政策从一开始就不应局限在大学之内，而是要求大学与地方政府、企业、商业组织和社区广泛联系。政府在制定创业教育政策的同时，也努力建设一个适合小微企业发展的宏观经济环境，释放草根阶层的创业潜能，利用媒体的大量宣传使人们对创业形成积极的态度。

2）校方支持。学校应成立创业中心等专门的创业服务平台，而不是成为就业办附属品。支持学生创业社团的运作，引导学生参加创业竞赛，在政策、学术和资金方面都支持学生自主创业，在科技成果转化方面付出更多努力，为学校营造良好的创业氛围。此外，学校应该将学生放在整个大社会环境中来开展创业教育，除了邀请企业家走入校园，还可以通过设置奖励机制，鼓励学生创业爱好者走出校园，融入到社会的创业圈。

3）社会互动。社会环境需要与学校氛围相互作用，以政府为桥梁，学校为领头，实现创业教育上的产学联合。高校要充分利用地区产业优势，在当地的企业为学校引进创业教育的资金、创业教育企业家讲师以及创业见习场地等支持；并通过提供就业方面的科研、营销、生产人才反哺企业，实现产学结合，结业创业双发展。包括各企业家、投资人在内的社会人士，应以宽容的态度对待大学生创业，不要试图对创业人群进行局限和定义，容忍失败。鼓励适合创业的青年学生在条件成熟时选择创业，营造敢于创新的文化。

6.2.2完善操作性强的课程体系

完善的创业教育课程体系应包括“创业精神”、“创业知识与技能”、“创业实践”三大组成部分，同时，增加对学生创业能力的测评。此外，在保持整体体系完整性的情况下，还应根据教学对象进行课程内容的分类。包括两方面。一是根据有无创业意向，先开展“普及性创业教育”，再开展“针对性创业教育”。二是跟据学生专业的不同提供不同的创业教育内容。三是根据学生层级不同提供设置不同的创业课程。

1）根据有无创业意向，先开展“普及性创业教育”，再开展“针对性创业教育”。“普及性创业教育”既包括创业基础知识的传授，也包括基本创业能力的培养，这些知识传授和能力培养的主要目的是增进学生的创业素质，培养创业精神，提高就业能力。与此不同，“针对性创业教育”是针对创业实践中可能遇到的各种问题进行理论知识传授和创业能力培养，其主要目的是提高潜在创业者解决创业实践问题的能力，为学生未来创业服务。高校应以全校学生为对象，开展“普及性创业教育”，在此基础上，通过对有创业意愿的学生进行创业能力的测试，对部分适合创业的大学生开展“针对性创业教育”。

2）跟据学生专业的不同提供不同的创业教育内容。斯坦福大学在课程体系构建中坚持“文理结合、教学和科研结合、文化教育和职业教育”三个结合的三项基本原则。在理论课程体系设置中，以培养系统的创业知识为主，不限专业。在“创业知识与技能”和“创业实践”方面，则应根据学生特性进行针对性教学。

3）根据学生层级不同提供设置不同的创业课程。以美国为例，美国大学给本科生开设最多的创业课程依次是创建企业、小企业管理、创业咨询、运营新企业、创业计划书的撰写、创业财务管理、创业机会的识别、创业营销；而给研究生(MBA为主)开设最多的课程依次是创业新企业、小企业管理、创业咨询、创业计划书的撰写、技术转移、创新评价、运营新企业、公司创业、创业营销、创业投资与私人权益、创业相关法律等。国内高校中，北京航天航空大学面向本科生开设的创业教育课程有三门必修课：《创业管理入门》、《商务沟通与交流》(基础篇)、《创业实务》，五门选修课《团队训练》、《拓展训练》、《创业市场调查》、《公司法与合同法》、《创业财务基础》，面向研究生开设的创业教育课程有《团队训练》、《拓展训练》、《创业者的企业家精神和现代企业意识》、《创业融资》、《财务分析与管理》、《公司组织与管理》、《营销管理》，均为选修课。

此外，创业课程在引入国外教材的基础上，应针对中国国情重新制定教材，在教学中增加中国的创业案例。同时，根据地域特色，设置教学内容。以温州大学为例，其在引进KAB创业课程的基础上，将课程与“温州精神”相结合，使教学内容突出地域特色。

6.2.3多指标综合选择师资队伍

创业课程讲师的选择必须审慎仔细，有条件的话应当从学术背景、从业经历和教学能力等多方面综合考量。可以考虑采用斯坦福大学的“双导师”模式——即创业课程授课教师专兼结合，由两位符合创业教育要求的校内理论知识深厚的专业教授和校外创业实践经验丰富的兼职教师同时同台授课。常在校园的前者负责学生日常的基础商业知识教学，坚实其理论背景，为学生答疑解惑；后者定期指点学生的创业实战，并带来市场上最新的商业讯息，两条腿走路，共同促进创业教育的发展。此外，为保障创业教育有效开展和保证教学质量，斯坦福大学除了规定师生比率为1：6以外，学校要求教师具备一定的创业知识和创业技能，经历过创业实践过程。能够使用创业案例教学法。同时，学校注重吸收具有创业成功经验的企业家从事兼职教学工作和聘请企业优秀科研人员作为顾问。从而构建了多元化的师资队伍来保障斯坦福大学创业教育的有效实施。

以列百森商学院为例，我们可以看出其在评选创业讲师的考核维度包含了创业经历、企业任职经历、学术成果、社会影响力等几方面。

百森商学院创业师资构成（部分）


结束语：我国在蓬勃开展创业教育的同时．应充分重视创业教育及研究对未来中国经济发展的重大意义。结合国外创业教育的先进经验．在创业教育模式的构建、课程设置等方面做出科学规划．同时加大我国创业教育师资队伍建设的力度，积极营造氛围，形成全社会的共识，结合中国国情创建出有中国特色和影响力的创业教育体系，推动我国创业教育的发展。



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